教育家：这门中学财商课，研究学生的“真问题”

来源：教育家 2026年1月20日

标题：这门中学财商课，研究学生的“真问题”

作者：武晟琪

傅毅至今还记得，很多年前，自己作为一名数学系师范生在中学实习时，第一次站上讲台教学生解方程的场景：有的频频点头，有的一脸困惑，有的在挠头思索中忽然眉头舒展。那生动的画面，久久萦绕在他心头。彼时，年轻的他在朦胧间感受到，教育的根本目的在于人的成长，学生是永恒不变的中心。继续深造后，傅毅成为上海师范大学商学院的一名教授，在日常教学与科研之外，他始终心系基础教育。依托师范院校平台，他有机会与众多基础教育同仁深入交流。在此过程中，一个声音在他心中不断回响：我们究竟能为基础教育做点什么？

乍一看，商科和中学课堂似乎没多大联系，毕竟哪所中学的课程表里都没有“经济学”“管理学”这些课。然而，当“跨学科素养”一词被广泛讨论时，傅毅敏锐地感知到这是一个商科服务基础教育的舞台。作为高校教师，他直观察觉当今人才市场需求的变化，未来社会不仅需要深耕单一领域的专才，也需要能融合数据思维、管理智慧与经济洞察，掌握财商素养的跨学科人才。财商素养的养成，显然不能等到大学才紧急补课。傅毅带着这个想法走进中学，寻求开展财商素养教育的可能。然而，目前对大部分的中学而言，无论是师资、课程，还是大家对财商素养的理解，都存在着较大的挑战。一线的调查让傅毅明白，真正的难点不在于要不要做，而在于谁来做与怎么做。在分科教学占主导的教育环境中，跨学科素养虽获得了普遍认可，如何将其有效融入日常教学仍需要持续探索。

为回应这一现实难题，傅毅将目光重新投向自己所在的上海师范大学商学院教学团队。这支团队汇聚了具有算法建模、企业实战与经济研究等多元背景的成员。他们在面对一个个真实而复杂的问题时，总能以融汇技术、管理与经济等在内的诸多视角去解决。这让傅毅豁然开朗，商科的知识结构天然就包含了跨学科部分，而财商素养正是这种特点的自然延伸。中学已有扎实的学科教学内容，更需要一种能让知识联动起来的机制，高校团队完全可以主动补位。他们要做的，是以财商教育为载体，成为促成各学科彼此看见、彼此支撑的“黏合剂”。以商科思维为基础开发设计的财商课就这样初具形态。它不同于传统认知中的财商教育那样教储蓄、记账或模拟炒股，而是借真实生活问题，训练一种可迁移的思维习惯，比如，引导学生思考如何用数据看清事实，如何在协作中整合资源，如何在约束条件下作出负责任的权衡。

既然要做学科之间的“黏合剂”，就得从学生每天面对的学习内容入手。傅毅翻开中学课本，发现虽然已经有不少创新类题目进入了师生的视野，但仍有大量应用题很难与学生的真实生活深度关联。在傅毅看来，“小明跑三圈，小强跑五圈，两人各以什么样的速度跑才能同时到达终点？”或者“一个水池一边进水一边放水，多久能灌满？”这类题目虽在知识巩固中发挥了重要作用，但如果用在知识拓展层面，学生心里难免会有“这关我啥事儿”的想法。“问题越能与学生深度关联，越容易调动学生的内驱力，教学中应该将问题设计得更有温度。”傅毅说。他认为，要让知识真正黏合起来，得从学生关心的事情入手。“有人追星，琢磨怎么才能抢到演唱会门票；有人热爱旅行，研究如何规划路线性价比最高；有人买东西前习惯货比三家，比较价格与口碑。这些切身的、具体的事情，能够真正带动学习。”他由此定下财商课的课堂基调：不去讲别人的生意，而是从学生身边找问题，把解决问题变成他们自己的任务。

当傅毅在中学财商校本课上抛出“什么样的家庭适合养宠物？”这个问题时，教室里立刻热闹起来。得有时间、要有空间、家人都得同意……答案一个接一个地冒出来。傅毅没急着点评，只是笑着问：“怎么证明你的标准是恰当的？有没有数据支持？”话音落下，教室安静了几秒，很快有学生嘀咕：“是不是得做个调查？养宠物每月要花多少钱？”傅毅抓住这个契机，带领学生设计出包括日均可支配时间、家庭收入、居住条件等因素在内的调查问卷，共同讨论各项因素的权重，最终用加权打分模型输出评估结果。整个过程围绕“养宠物”这件生活小事展开，却系统地培养了学生数字、管理与经济三种核心素养。知识没有被割裂成学科，却在解决真实问题的过程中，自然而然地融合在了一起。

更重要的是，思维方式一旦转变，就不再局限于对某个具体问题的解决。它像一套可反复使用的“思维工具箱”，使学生在面对多因素、需权衡、要证据的问题时，都能作出更合理的决策。于是，傅毅又设置了一个与“养宠物”看似无关却内核相同的问题：如何评价一名球员是否优秀？在讨论初期，仍有学生依赖个体经验进行单一指标的评价，但很快就有学生指出，有些球员数据不亮眼，却能在防守、组织或关键时刻起到重要作用。他们开始主动列举得分、助攻、体能等多个维度，并意识到不能把它们简单相加，甚至自主得出各项指标的重要性并不相同，需要合理分配权重的结论。在一次次的讨论中，学生不再急于给出一个“谁最好”的答案，而是关注评价体系是否全面、标准是否可解释、结论是否经得起推敲。这种从直觉判断走向结构化分析的转变，正是真实问题驱动下思维能力的自然进阶。

这套源于真实生活的财商课，逐渐在上海市的多所中学中推广开来，部分学校的校长主动联系傅毅团队，希望将这种学习方式引进他们所在的学校。傅毅明白，仅靠大学团队送教上门，商科赋能跨学科人才培养的潜力很难在课堂上得到发展，真正的改变必须落在两个层面，一是让教师掌握设计这类问题的能力，二是让学生愿意用多种思维解决问题。傅毅和团队成员经过商议，在课程推广方面达成一致，他们拒绝“一套方案走天下”，而是根据不同学校的学生特点、课程基础和发展需求，为他们量身定制财商素养课的实施路径。

在一部分学校，团队与教师共同开发校本课程，将商科中的数字思维、管理思维与经济思维转化为学生可感可知的学习任务。在另一部分学校，他们开设财商社等学生社团，指导学生围绕真实问题开展项目设计，并参与相关竞赛。此外，团队还面向全市中学生举办暑期夏令营，通过半封闭训练，激发学生的内驱力与协作能力。在这些实践中，中学教师与高校团队协作，以精准提问为起点，逐步引导学生从主观经验走向数据证据，培养其自主解决问题的能力。一位中学教师在参与实践后说：“我们并不仅仅是在传递知识，更是在教学生该如何思考。”不久后，这位老师所在的学校开始整理教学案例、开发校本课程，尝试将财商素养培养理念融入学科教学。

傅毅（ 身着绿色上衣），正为中学生上财商素养课

对学生而言，这种学习方式带来的变化悄然却深刻。他们遇到问题时，不再满足于给出一个简单结论，而是习惯于不断追问：这个判断有数据支撑吗？信息来源可靠吗？这些问题源于学生对结论的审慎态度，并经常带来意料之外的能力成长。有学生为了参加相关比赛，主动查阅英文资料，积累了大量专业词汇；有学生为了完成小组任务，主动自学编程，不仅弄懂了每个代码指令的含义，还把关键函数整理成共享文档，方便队友查找和调试。“学生掌握的不只是特定的学科知识，也可能是自主学习的能力，或是严谨表达的能力、良好的团队协作力。”傅毅也常提醒，“解决真实问题往往不能仅依赖单一学科，而需要根据实际情况去学习更多领域的知识。”

在教师成长与学生发展的双向实践中，傅毅团队始终朝着一个朴素的目标努力，以“黏合剂式学习”培养学生持续自主学习的能力。傅毅认为，团队前期开展的工作虽然取得了一些可喜的成绩，但仍存在不少需要持续探索、总结和优化的环节。目前，团队已着手将已验证的项目案例、教学工具等进行系统化和数字化，构建线上线下融合的教学支持体系，使更多学生能够由此受益，并满足其按需调用、灵活实施的现实需求。未来，傅毅团队将探索更多财商素养教育模式，推动其真正从知识传递走向能力培养。

链接地址：https://mp.weixin.qq.com/s/U2LMHL6wkJdPPFMd59xoJQ