在儿童青少年发展过程中，学业成就不仅受到个体能力、学习策略和教学质量的影响，也深深嵌入其日常人际关系系统之中。父母、教师和同伴分别构成家庭、学校和同伴生态中的重要关系对象，对学生的学习投入、学业适应和成就发展具有重要意义。然而，既有研究多分别考察亲子关系、师生关系或同伴关系，较少在同一理论与统计框架中同时比较三类关系对学业成就的相对作用，也较少系统区分积极关系与消极关系的不同影响。
近日，心理学院陈宁、丁玉婷团队在教育心理学权威期刊Educational Psychology Review（五年影响因子14.2）刊发重磅三水平元分析成果，系统厘清三类人际关系与学业成就的关联规律。
本研究基于联合社会生态视角，采用三水平元分析方法，系统整合了169项研究、208个独立样本、264个效应量，覆盖1,053,418 名儿童青少年，考察积极和消极亲子关系、师生关系、同伴关系与学业成就之间的关联，并进一步比较三类关系的相对解释贡献及其发展、文化和方法学边界条件。研究同时纳入关系效价、具体关系维度、年龄、教育阶段、个体主义文化取向、沟通语境文化、关系测量工具、报告者类型和学业成就测量方式等因素，较为全面地揭示了人际关系与学业成就之间的复杂关联模式。
研究发现，积极亲子关系、积极师生关系和积极同伴关系均与更高的学业成就显著相关；相反，消极亲子关系、消极师生关系和消极同伴关系均与较低的学业成就显著相关。其中，积极同伴关系与学业成就的关联相对更强，消极同伴关系与学业成就的负向关联也最为突出。进一步的具体维度分析显示，在亲子关系领域，亲子依恋比其他积极亲子关系维度与学业成就的关联更强；在同伴关系领域，同伴接纳比友谊等维度与学业成就的关联更强。相对权重分析进一步表明，同伴关系在积极关系模型和消极关系模型中均解释了最大比例的学业成就变异，提示同伴生态在儿童青少年学业发展中具有突出的相对重要性。
此外，研究发现，人际关系与学业成就之间的关联并非固定不变，而会随发展阶段、文化背景和测量方法而变化。年龄和教育阶段对部分关系——成就关联具有调节作用，表明不同发展时期中家庭、教师和同伴关系的学业意义可能发生变化。文化调节结果显示，个体主义取向和沟通语境文化会选择性地影响不同关系领域与学业成就之间的关联。例如，在更强调个体自主和个人成就的文化背景下，积极师生关系与学业成就之间的关联相对减弱，而消极同伴关系与学业成就之间的负向关联更强。该结果提示，学生人际关系的学业功能需要放在具体文化情境中理解。
本研究具有重要理论贡献。第一，研究突破了以往分别考察亲子关系、师生关系或同伴关系的传统路径，将三类核心人际关系纳入同一联合社会生态框架，揭示了学生学业发展并非由单一关系系统决定，而是在家庭、学校和同伴等多个微系统共同作用下展开。第二，研究区分了积极关系与消极关系，并进一步比较了具体关系维度的差异，说明“关系质量”并不是单一、笼统的概念，不同关系维度可能具有不同的学业意义。第三，研究将文化因素纳入调节分析，拓展了关于人际关系与学业成就关联的跨文化理解，推动该领域从“人际关系是否重要”进一步走向“哪些关系更重要、在什么条件下更重要”的问题。
在教育实践意义上，本研究提示，提升学生学业成就不能仅依赖教学和认知训练，也应重视学生所处的关系环境。家庭中应重视情感支持和安全依恋，学校中应促进积极师生互动和情感支持，同伴层面则尤其需要关注同伴接纳、减少排斥与冲突、营造支持性同伴生态。研究结果表明，建设良好的家庭——学校——同伴关系网络，有助于为学生的学习投入、学校适应和学业发展提供重要社会基础。
该研究于2026年5月在线发表于Educational Psychology Review(JCR Q1, IF = 8.8; 5-year IF = 14.2)。心理学院博士生丁玉婷为第一作者，心理学院陈宁教授为通讯作者，心理学院师资博士后周同、博士生李喜与硕士生于睿泽参与了研究工作。
论文信息：Ding, Y., Zhou, T., Li, X., Yu, R., & Chen, N. (2026). Association between interpersonal relationships and academic achievement: A multilevel meta-analysis. Educational Psychology Review, 38, 79.
（供稿、图片：心理学院）
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